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视频案例研究与教师专业发展的探索与思考
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一、现状观察:
    “聚焦课堂”已经成为了当前课程改革中凸现出来的一种研究趋势,更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量的内核所在。有专家提出了“改革最终发生在课堂上”的观点,人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变,逐步形成了全面关注课堂学习的格局。
然而在当前课堂行为的观察研究中发现:典型课例贫乏,课堂事件稍纵即逝,教学全貌难以把握,有效研究因子缺失,观察数据与背景分离,反思空间与深度不够,课堂研究力难以集中恒久。
    虽然研究方式不段出新,但大凡也都是沽名钓誉,流于形式,研究肤浅、专业引领不够,而使之课例研究并没有充分发挥应有效能。因此,新课程背景下,寻求一种新型、科学、有效的研究方式,对于促进教师专业快速发展快捷有效很有必要。

二、理性思考:
    利用视频技术对课堂教学行为进行肢解、分析,实施教师研究方式由先前传统的、耗时的、低效的成长方式的转变,提升教师的研究能力,追求有效课堂,来促进教师专业可持续发展,使其真正成为终身学习的先行者、探索者和示范者。
    ——“产品制作”提升教师发展水平。它用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况,全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会,并对整个教学行为进行“麻雀解剖”,从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境。研究者可以根据自己的需要暂停某个画面,回顾精彩的片断,留出反思的时间,激起参与者在行动基础上的反思。它不同于随堂课的录像,而是一个行动研究的产品,一个集思考与困惑、学生反映、专家建议等于一体的合产品,具有明确的计划和焦点。
    ——“研修平台”拓展教师发展空间。它是一种基于课堂教学行为观察的一种研究资源,一种研修平台,它紧紧围绕焦点综合了师生的多种观点,研究者可以凭借丰富的多种媒体产品进行多角度、以个人喜好方式进入案例内容研究,对课堂教学原始素材进行重新分析,实现案例研究的再加工和组合;它特有的开放性问题和预留空间,使得案例研究本身可以滚动发展,实现再创造。从而为教师提供在行动中观察理论的机会,以提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。

三、实践意义:
  视频案例研究作为一种新型的研究手段与方式,对于解决当前问题,转变研究方式,提高教师专业水平有着重要意义。
    ——促进教师专业成长方式转变的需要。专业成长方式的转变将决定着教师的思维方式、工作生活状态的转变,也就决定着教师在一生中的专业水平跨越式发展的方向、程度和力度。我校在校本研修方面很是迷惘和困惑,尤其表现在有效课堂的构建和教师的自我反思方面,我们也必须选择合适的途径与方式来改变现状。
    ——当前课堂教学存在问题解决的需要。尤其在课程改革的扑朔迷离中,构建视频案例研究平台,真实记载师生的课堂行为(并不一定要求参与者置身于真实的课堂),为教师观察反思课堂,优化调整教学策略,打造有效、优质课堂提供基点。通过专业成长方式的转变,来促进教师更快成长。
    ——基于学校,开发校本资源,服务优质教学的需要。视频案例是一种极其重要的教学资源,视频案例的制作在国内外都是一件尝试性的研究项目,国内更是尚处于起步阶段。正是因为学校缺乏这种资源,所以创造条件,挖掘各种潜力,开发它,研究它,利用它,制作视频案例就显得非常有意义了。

四、研究策略:
    构建视频案例研究平台,制作课堂教学视频案例,促进教师的自我反思能力提高,调整优化课堂教学行为,为我们教师向“行动者、研究者、创新者”的转型而努力。我们主要围绕以下三方面进行探索研究:

1、课堂教学视频案例设计与制作探索性探索。

课堂是校本研修的一个重要载体,我们通过课前设计、课时体验、听课评课、案例研究等途径和方式进行。
(1)“视频案例”的基本构成、制作的实践性探索。有关专家在初步研究的基础上已将视频案例作了结构框架:“主题与背景”“情境描述”“问题讨论”“诠释与研究”等几个部分。本项目主要想通过以下几板块:背景介绍、课堂片段、课后反思、专家访谈、同行点评、学生反馈等来进行研究。
其制作流程为“选题——教学设计——课前准备——现场采集创作素材——视频加工和课堂观察——案例分析——收集补充资料——案例合成”等步骤。因此我们围绕这个过程,整合人力资源优势,体现团队合作,在实践中探索,来提升教师视频案例的制作和分析能力。
(2)课堂观察、诊断程序的实践性探索。

通过流媒体真实记载课堂教学的整个行为,聚焦案例问题并展开讨论,“麻雀解剖”,来激发大家共同进行问题探讨和策略研究。主要围绕以下几方面展开:
(1)课堂相关因素分析:① 课堂结构合理安排;② 课堂教学时间分配;③学习对象分析等。
(2)对课堂有效教学因素分析:如教学目标拟订、教学流程设计、师生活动安排、教师提问技巧水平、课堂事件处理、教学资源运用、练习目标层次、教师评价等,以寻找有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发展。
(3)课堂教学效果检测分析。主要是对三维目标达成情况以及学生注意、情绪、参与、交往、思维以及学习生成等状态进行观察研究。
通过对课堂现场观察,提供客观的反馈,促其自省、促其反思、促其提高。
(4)“视频案例”作为一种显性资源在同行中进行会诊性探索。
    视频案例之所以在教师教育领域内倍受青睐,是因为它可以为教师的“实践+反思”提供多种机会。我们教师对一些自制作的“视频案例”,作为一种研究资源通过网络展示、论坛沙龙等形式,进行同行点评或小组会诊,并提出自己观点和调整策略,形成更有价值的、可供参考和借鉴的“精品视频案例”。

    这是一个高层面的研究,或许在操作上会有困难或者会引发“百家争鸣”的态势,但这同样是一个“反思——调整——提升”的过程。

2、课堂工艺水平的分析与研究

    以流媒体形式记载课堂真实行为,通过对教学整体或者片段进行诊断和解剖,将其看作一种教学工艺来研究,从而实施行为的调整和效益的提升。大凡从以下几方面展开:课堂教学中的疑难杂症聚焦、教学设计的创意挖掘、案例问题的深度提炼、课堂原汁原味的保持、资源建设与有效运用、教学艺术典型展示(如:课堂突发事件的处理、启发引导的火候、小组讨论的适时介入、教学机会的把握等)。只要抓住关键点,展开网络评课,进行学术争论,观点碰撞,从而精练对课堂教学较为合理的评价意见,作为教师二轮行动的依据。

3、教师专业成长方式转变的研究
    教师专业成长方式的变化也将决定着学生学习方式的变化。通过视频案例的研究与其他校本研究方式的比较性研究,进一步澄清本课题研究的性质:“草根研究”“团队研究”,并在行动中践行这种思想。从而通过方式的转变来实现教师专业水平的提高与发展。

五、行动反思:

    作为一个新型研究项目,我们在探索过程中倍尝了甘甜。有教师在日志中写了这么一段话:我成长在视频案例研究,发展在视频案例研究,享受在视频案例研究……因为我从视频研究中看到了我教学的真实面目……视频案例,我成长中的一面镜子……

    基于“行动研究”思想,我们认为课堂教学视频案例是我们教师进行行动研究的一个多功能平台,更是教师实施自我发展的有力阶梯。我们务必要利用视频技术为教师快速成长提供好技术支撑与发展环境,构建好学习、交流、成长的资源系统和反思平台。

    让我们教师在信息技术的支持下,以互教互学为基本形式,与教学研究、教育科研融合在一起,通过现代教育理念更新、视频案例的设计与制作研究、课堂工艺分析……以校为本,促进教师专业成长方式的转变,实现专业水平的快速发展和提高,并探索一套科学的、规范的校本研究体系,实施“教师引领学生共同发展”“教师协同学校同步发展”。
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课堂因生成而美丽
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曾经有个年轻人,他想把世界简化到纯粹的逻辑里。因为他非常聪明,也确实做到了。他在完成时,回首看着、欣赏着。一个非常美丽,摒除了不完美和不确定的新世界,象闪耀的冰面无边无际的延伸到天边。那个聪明的年轻人环视他所创造的世界,决定探索它。可是当他向前迈出第一步,立即摔倒了。你看,他忘了摩擦力。冰面平坦光滑,洁净无瑕,但是人无法在上面行走。聪明的年轻人坐在那里不禁流下心碎的眼泪。 
     
当他成长为一个智慧的老人时,他开始理解粗糙和混沌并不是缺陷,世界就是因此而运转。他想奔跑舞蹈,顿时语言失去光泽,模糊不清;世界支离破碎,散落一地。智慧的老人知道这就是事物的本来面目。但在他的内心依然怀念着那纯净的世界,那里的一切闪耀着纯粹的光芒。虽然他甚至已经日渐喜欢那坑坑洼洼的地面,但无法让自己在那里安顿下来。现在他在地面和冰面之间徘徊,哪里都不是他的归宿。---维特根斯坦
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人生旅途的三个拐弯:首先见山是山,见水是水;而后见山不是山,见水不是水;最后见山依旧是山,见水依旧是水
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